科學(xué)教導高質(zhì)地發(fā)揚是國度政策發(fā)揚所需，被視為提拔國度科技比賽力、培植科技革新人才、升高國民科學(xué)素養的主要基石。為促使科學(xué)教導的深化更改，教導部等十八部分合伙印發(fā)《合于加緊新時(shí)期中幼學(xué)科學(xué)教導事務(wù)的定見(jiàn)》，隨后頒布了《合于推舉首批世界中幼學(xué)科學(xué)教導測驗區、測驗校的告訴》（簡(jiǎn)稱(chēng)《告訴》），提出正在世界邊界內作戰中幼學(xué)科學(xué)教導測驗區、測驗校，尤為夸大其課程編造修構的緊急性。專(zhuān)業(yè)化甜點(diǎn)、多元化的科學(xué)課程編造是促進(jìn)科學(xué)高中發(fā)揚的環(huán)節，是科學(xué)高中培植各宗旨人才的根蒂。為此，從課程目的、課程機合、課程實(shí)質(zhì)、實(shí)踐辦法、研習境遇、資源開(kāi)辟、維持體系等維度鉆探課程編造作戰，應對另日社會(huì )發(fā)揚對人才提出的素養需求，對發(fā)揚科學(xué)高中擁有主要事理。

　　籌議“科學(xué)高中（Science High Schools）”時(shí)，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等干系觀(guān)念，這些名稱(chēng)雖略有差別但內在鄰近，均指特別數理和時(shí)間工程類(lèi)教導特征的高中，本文過(guò)錯這些術(shù)語(yǔ)做差別性辨析，而是會(huì )合籌議它們正在教導編造中的合伙特性和功效。民多腦筋中對“科技教導”或“科技高中”的印象，往往會(huì )著(zhù)重個(gè)中的時(shí)間和工程教導因素，較少考量與物理、化學(xué)、生物、地輿等天然科學(xué)規模根蒂學(xué)科教導之間的接洽。而正在我國根蒂教導語(yǔ)境下，“科學(xué)教導”的內在是廣義的，席卷科學(xué)、時(shí)間與工程教導等方面。更加正在做好科學(xué)教導“加法”靠山下，夸大科學(xué)教導對百般、各宗旨人才培植的主要代價(jià)，同時(shí)看待根蒂商量干系規模革新人才培植的珍重程過(guò)活益鞏固。由此，本文采用“科學(xué)高中”的表述，用以特別根蒂科學(xué)教導，同時(shí)統籌其與時(shí)間與工程等教導中心的調解發(fā)揚。

　　此刻，人為智能激發(fā)龐大改良，科技發(fā)揚加快、迭代周期縮短，科學(xué)與人文深度交融，另日社會(huì )的不確定性給人才機合與人才素養帶來(lái)龐雜尋事，科學(xué)高中課程編造作戰必要回應“培植什么人”的基本題目?！陡嬖V》清楚指出，為差別稟賦的學(xué)生供給發(fā)揚空間，造成科技革新后備人才培植的特征旅途。對標國際，科學(xué)特征高中可分為選拔型、原宥型、職業(yè)時(shí)間導向型以及“高中—學(xué)院”通常造四類(lèi)，并設立了針對性的培植目的：立志從事科技革新奇跡的青少年群體；具備根基科學(xué)本質(zhì)的公民；掌管STEM常識和才力的運用型人才[3]。日本的超等科學(xué)高中也揭示了宗旨化育人目的的推行指向：針對整體學(xué)生提拔科學(xué)素養和風(fēng)趣；為泛泛理科班學(xué)生供給必要的科學(xué)常識；將超等科學(xué)班的學(xué)生培植成另日的科技后備人才[4]。

　　宗旨化的育人目的意味著(zhù)歸納學(xué)生研習風(fēng)趣、才力水準、天性品格、發(fā)揚定位等特性，接納面向整體學(xué)生的天性化、差別化教學(xué)。遵照國度發(fā)揚的人才機合需求，科學(xué)高中培植目的席卷三個(gè)要緊方面：當代公民、資產(chǎn)雄師、頂尖人才[5]?？创敶?，旨正在培植根基科技素養，整體席卷：掌管根基科學(xué)常識與科學(xué)方式，造成根基科學(xué)思想，具有科學(xué)心靈，發(fā)揚時(shí)間運用才力，意會(huì )科學(xué)、時(shí)間、社會(huì )之間的性子特性，能正在的確境遇中處分題目并造成科學(xué)決定，主動(dòng)插手另日社會(huì )作戰?？创Y產(chǎn)雄師，正在當代公民的目的根蒂上，著(zhù)重于科學(xué)運用才力、時(shí)間與工程才力的培植，為急迅發(fā)揚的工業(yè)和時(shí)間商場(chǎng)培植具備需要才力和操作才力的人才?？创敿馊瞬?，合心科研志趣、革新才力、獨立思索才力、指揮力、環(huán)球視野的發(fā)揚，培植另日的環(huán)球科研革新者與指揮者。其余，諸如講話(huà)才力、疏通合營(yíng)、文明意會(huì )與傳承、審美情趣等非科技屬性素養看待各宗旨人才都是極為主要的。

　　科學(xué)高中的課程編造應反應對另日社會(huì )腳色的深切洞察和科學(xué)預判，滿(mǎn)意從根蒂社會(huì )功效到高端科技革新的平常需求，表示科學(xué)高中育人目的作戰的前瞻性和政策性。通過(guò)體系經(jīng)營(yíng)表示各宗旨育人目的的課程，把差別類(lèi)型人才培植的需乞降目的轉化成課程機合中相應的構成一面，并最終落實(shí)到整體課時(shí)打算上。正在維持整體學(xué)生研習科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的同時(shí)，鼓舞學(xué)生天性化發(fā)揚，造成滋長(cháng)革新人才培植的濃厚泥土，實(shí)現科學(xué)高中培植多元類(lèi)型人才的目的。

　　美國布朗士科學(xué)高中將課程分為根蒂課程與聲望課程、專(zhuān)項課程等商量性課程兩個(gè)宗旨；劃分數學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、境遇學(xué)等多規模，正在規模課程內部扶植學(xué)科交叉[6]。同濟大學(xué)隸屬上海市科技高中扶植了根蒂課程、拓展課程、商量課程、推行課程四個(gè)宗旨課程機合，并正在寒暑假扶植企業(yè)熟練、夏令營(yíng)、專(zhuān)項研學(xué)等特征課程[7]。統覽現有科學(xué)高中的課程機合扶植，可從目的需求、實(shí)質(zhì)邏輯、時(shí)空區間三個(gè)層面臨科學(xué)類(lèi)課程機合舉行體系經(jīng)營(yíng)。正在此講明，針對全人培植，講話(huà)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、社會(huì )類(lèi)等課程同樣主要，但本文的籌議將用心于科學(xué)類(lèi)課程的機合經(jīng)營(yíng)。

　　按照目的需求，課程編造可劃分為根蒂性科學(xué)課程、拓展性科學(xué)課程、商量性科學(xué)課程，統籌國度、地方及校本課程的深度聯(lián)系。根蒂性科學(xué)課程，涵蓋國度課程的必修與必選一面，高中階段席卷數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地輿、音訊科技、通用時(shí)間，必要保障課程開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好。拓展性科學(xué)課程，席卷學(xué)科課程的選修一面、通識性地方課程及校本課程等，旨正在延遲學(xué)科課程的廣度及深度，并合心學(xué)科整合。商量性科學(xué)課程，即擁有商量屬性和擅長(cháng)導向的地方及校本課程，駐足學(xué)生個(gè)人發(fā)揚及另日出口；以輕巧的模塊為根基單元，突破固定的班級、學(xué)科和課時(shí)放置；高水準商量性課程中的學(xué)生將由課程受體變化為課程供體。

　　按照實(shí)質(zhì)邏輯，從實(shí)質(zhì)的學(xué)科規模、跨學(xué)科標準、時(shí)期感、題目處分特性等差別角度，可造成內在足夠的機合編造?；趯?shí)質(zhì)的學(xué)科規模，有科學(xué)、時(shí)間、工程、科學(xué)人文（科學(xué)史、科學(xué)玄學(xué)、科學(xué)倫理）等中心的課程?；趯?shí)質(zhì)的跨學(xué)科標準，有單學(xué)科、跨學(xué)科、通識性（批判性思想、革新思想、商量方式）等屬性的課程?；趯?shí)質(zhì)的時(shí)期感，課程可席卷經(jīng)典根蒂科學(xué)實(shí)質(zhì)、時(shí)期前沿實(shí)質(zhì)等?；趯?shí)質(zhì)的題目處分特性，指向設立理解，有科學(xué)道理追求、科學(xué)理解構修等課程；指向運用理解，有學(xué)科取向的科學(xué)類(lèi)題目處分、的確的科學(xué)類(lèi)題目處分、與科學(xué)相合的社會(huì )題目決定等課程。

　　按照時(shí)空區間甜點(diǎn)，可劃分為教室、課后、周末、假期四個(gè)時(shí)段以及校內、校際、校表科普處所、科研院所四類(lèi)場(chǎng)域，教室教學(xué)著(zhù)重于掌管體系常識和發(fā)揚根蒂才力；課后行徑供給測驗、商量和校內團隊合營(yíng)的時(shí)機；周末可放置更為輕巧和拓展的科學(xué)推行行徑，如科研籌議會(huì )、校際或區域事務(wù)坊、非正式科學(xué)教導行徑等；寒暑假是深化展開(kāi)完好商量項目和熟練推行的理念時(shí)段。

　　整合目的需求、實(shí)質(zhì)邏輯、時(shí)空區間三個(gè)維度，可構修百般型、多層面、編造化的科學(xué)類(lèi)課程機合。三個(gè)維度交匯點(diǎn)即對應某類(lèi)型化的課程，比方教室展開(kāi)時(shí)間類(lèi)根蒂課程、寒暑假展開(kāi)的確科知識題處分導向的商量課程等。以是，科學(xué)高中可會(huì )合理性篩選，貫串整體取向造成機合化的課程經(jīng)營(yíng)。

　　科學(xué)高中作戰的推行追求經(jīng)過(guò)中，根基共鳴是特別科學(xué)類(lèi)課程實(shí)質(zhì)作戰的中樞身分[8]，倡議實(shí)質(zhì)足夠、規模廣泛、學(xué)段連結的課程實(shí)質(zhì)作戰。為保障課程實(shí)質(zhì)的時(shí)期性與合注性，勸導學(xué)生合心國度政策，課程實(shí)質(zhì)應指向國度發(fā)揚的龐大規模需求。

　　起初，聚焦擁有政策事理的學(xué)科或規模。合心經(jīng)典根蒂學(xué)科、當代前沿規模；合心指向現實(shí)需求的的確題目，更加是國度或環(huán)球面對的時(shí)期性議題；表示當代科學(xué)商量方式的規模；等等。比方，通過(guò)歸納判辨黨的二十大講演[9]等文獻、國度科技講演任職等體系，可確定國度龐大發(fā)揚的學(xué)科與規模（見(jiàn)表1）。其次，體系化判辨學(xué)科或規模，造成實(shí)質(zhì)清單。進(jìn)一步造成對所選學(xué)科或規模的商量規模、中心、題目等體系實(shí)質(zhì)清單。該經(jīng)過(guò)涉及對學(xué)科或規模實(shí)質(zhì)本體的填塞判辨，其計謀席卷但不限于鑒戒上等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)課程架構、參考干系宗旨的概述性竹帛、判辨國度科研結構重心發(fā)揚宗旨等，旨正在造成對干系規模的體系化、機合化本體理解甜點(diǎn)。再次，篩選實(shí)質(zhì)清單，構修有機協(xié)同的課程編造?；谏鲜銮鍐魏Y選主要實(shí)質(zhì)，造造或轉化學(xué)校已有的課程資源，因地造宜挖掘地方特征資源，造成有機協(xié)同的課程編造。最終，造成課程實(shí)質(zhì)的進(jìn)階打算。按照教學(xué)目的、學(xué)生已有根蒂、學(xué)生思想特性等，打算由整體、粗略、表象、單獨到籠統、繁雜、性子、聯(lián)系的課程實(shí)質(zhì)進(jìn)階，造成跨學(xué)科、跨年段的課程計劃。

　　科學(xué)高中可貫串地區與資源上風(fēng)，有揀選地舉行實(shí)質(zhì)作戰，并通過(guò)共修共享造成體系的課程編造，其課程實(shí)質(zhì)作戰經(jīng)過(guò)也將成為有序且機合化的教導推行經(jīng)過(guò)。

　　我國的根蒂教導課程教學(xué)更改倡議革新教學(xué)辦法，倡議勸導式、探究式、項目式研習，從常識傳承變化為常識革新與運用?！逗嫌谛聲r(shí)期促進(jìn)泛泛高中育人辦法更改的誘導定見(jiàn)》[10]《合于深化教導教學(xué)更改全盤(pán)升高負擔教導質(zhì)地的定見(jiàn)》[11]等文獻以及《告訴》均夸大了如上教學(xué)辦法的改良。

　　項目式研習已成為國際公認的鼓舞中樞素養培植的教與學(xué)的有用辦法，是新時(shí)期育人辦法改良的聚核心與出力點(diǎn)。項目式研習倡議以學(xué)生為核心，夸大的確題目情境和工作驅動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合營(yíng)處分的確題目，并借幫項目作品揭示研習功勞[12]?；谌缟咸匦?，項目式研習將成為沖破傳授式、科普式困局的教學(xué)載體，成為學(xué)生研習辦法變化的主要抓手、多元評議及經(jīng)過(guò)性評議更改的有用處徑。高水準的項目式研習課程甜點(diǎn)，應基于社會(huì )發(fā)發(fā)實(shí)際生存的“真情境”打算項目驅動(dòng)性題目，基于題目處分推行中的“真作品”打算項目功勞作品，基于歸納繁雜題目處分的“真需求”打算項目研習目的，基于長(cháng)周期推行追求的“真經(jīng)過(guò)”打算項目工作行徑，基于題目拆解與處分中的“真尋事”打算項目誘導計謀，基于培植學(xué)生中樞素養的“真發(fā)揚”打算項目評議辦法[13]。

　　正在項目式研習課程中，學(xué)生體驗題目處分經(jīng)過(guò)，展開(kāi)團隊合營(yíng)追求，并有時(shí)機與科學(xué)家等直接互動(dòng)，研習經(jīng)過(guò)會(huì )更主動(dòng)和自驅?zhuān)晃髻e變化為打算者、勸導者、資源供給者，擔負構修以的確題目處分為主線(xiàn)的研習場(chǎng)景；評議辦法將更多元和更全盤(pán)，題目處分的整體表示、項目研習的功勞、朋友及規模專(zhuān)家評審、自我反思等都將成為中樞評議辦法，借由評議鼓舞學(xué)生的自我意會(huì )、自我理解、自我發(fā)揚。

　　正在此夸大，項目式研習不是出發(fā)裝點(diǎn)效用的“甜點(diǎn)”，而必要走向學(xué)科化和常態(tài)化。倡議融入微項目、幼項目、大項目、長(cháng)周期項目等差別時(shí)長(cháng)標準的項目式研習；將項目式研習融入到新講課、溫習課、習題課、科研型課題、館校貫串課程等差別類(lèi)型課程中；正在項目式研習中處分的確題目、學(xué)科題目甜點(diǎn)、研習性題目、習題題目等多類(lèi)驅動(dòng)性題目。通過(guò)量的積聚真正更新教導理念，變化育人辦法，造成教、學(xué)、評辦法改良的新天氣。

　　研習境遇的觀(guān)念涵蓋面廣，席卷從有形的物化研習境遇到以數字化和互聯(lián)網(wǎng)為根蒂的虛擬研習境遇，從正式的教室和學(xué)校到非正式的家庭和社會(huì )[14]?！陡嬖V》中夸大，學(xué)校應作戰擁有前輩開(kāi)發(fā)的科學(xué)追求類(lèi)、歸納類(lèi)、革新類(lèi)等多樣態(tài)測驗室，為科學(xué)教導教學(xué)供給軟硬件撐持，并與擁有科學(xué)教導功效的機構（館所、基地、園區等）設立常態(tài)合營(yíng)，深化展開(kāi)“請進(jìn)來(lái)”“走出去”等行徑。構修研習境遇已成為升高科學(xué)教導質(zhì)地的主要作戰實(shí)質(zhì)，不光要籠罩古代的有形教室，更要擴展至時(shí)間維持、橫向聯(lián)動(dòng)的多樣化境遇。

　　科學(xué)高中一方面應按照教導部頒布的“教學(xué)設備裝備圭表”裝備測驗設備，珍重課程中的測驗教學(xué)，保障每個(gè)學(xué)生都能的確脫手測驗，同時(shí)裝備手持式儀器、開(kāi)源模塊、VR/AR模仿虛擬測驗室等數字化儀器維持測驗展開(kāi)，提拔學(xué)生數字化時(shí)期舉行科學(xué)追求的才力?；陧椖垦辛暤睦砟?，裝備數字化平臺與資源，模仿的確寰宇場(chǎng)景，供給學(xué)生題目處分所需的器械、數據、文件等資源，作戰合營(yíng)與換取空間，鞏固學(xué)生的研習體驗。借幫人為智能等時(shí)間，發(fā)揚天性化研習推舉、主動(dòng)評分體系、智能教學(xué)幫手、多模態(tài)資源天生等功效以?xún)?yōu)化教、學(xué)、評經(jīng)過(guò)。

　　另一方面珍重高校、科研院所、科技場(chǎng)館、科技企業(yè)、特征資產(chǎn)等社會(huì )主體的效用，填塞發(fā)現教導資源和研習場(chǎng)景，作戰多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的科學(xué)教導。多方聯(lián)動(dòng)合營(yíng)共修推行課程，如科學(xué)家—西賓協(xié)同培植課程、館校貫串課程、職業(yè)體驗課程、長(cháng)途雙師教室等；供給高校測驗室、企業(yè)園區、工業(yè)坐蓐線(xiàn)等陶醉式研習空間和情境，展開(kāi)基于插手、體驗、互動(dòng)、推行的科學(xué)類(lèi)課程；設立常態(tài)合營(yíng)相合，追求如“學(xué)校+科學(xué)教導場(chǎng)館共修”“大中幼學(xué)科學(xué)教導合伙體”以及“城鄉科學(xué)教導定約”等革新形式，造成教導匯集，鞏固資源裝備、專(zhuān)業(yè)誘導、推行維持。差別主體的研習境遇各有特色，必要收攏科學(xué)研習的根基因素，合理經(jīng)營(yíng)課程行徑，照料好差別主體之間的沖突和耦合效應，最大化告竣社會(huì )資源的歸納運用。

　　基于“圭表章程”、接納協(xié)同合營(yíng)形式的科學(xué)高中課程資源開(kāi)辟，將全盤(pán)提拔課程資源的足夠性、合用性、革新性。

　　基于“圭表章程”的資源開(kāi)辟，符號著(zhù)將從古代的經(jīng)歷導向變化為基于方式論的體系化和步驟化開(kāi)辟。資源開(kāi)辟的“圭表章程”即凝練課程作戰中經(jīng)歷性、可轉移性的伶俐，造成步驟化、步調化、機合化的經(jīng)過(guò)旅途及圭表的案例模板，席卷資源開(kāi)辟的步驟計謀、資源功勞的根基機合、功勞質(zhì)地的評估圭表等?；凇肮绫碚鲁獭?，西賓能慢慢促進(jìn)、自檢修削、輪回迭代，低重資源開(kāi)辟的難度，保障所開(kāi)辟產(chǎn)物的質(zhì)地，同時(shí)鼓舞教導革新功勞的研發(fā)、執行與運用。

　　按照資源開(kāi)辟主體的多元性，協(xié)同合營(yíng)課程作戰形式席卷差別表面：一是組修學(xué)校層面的合伙教研組，創(chuàng )修涵蓋多學(xué)科的開(kāi)辟團隊，造定校本促進(jìn)計劃，合伙作戰課程資源。二是引入教導教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科科研專(zhuān)家、企業(yè)科技職員、科技教導員等主體，將科研職員和高新企業(yè)的科研功勞向根蒂教導教學(xué)轉化，作戰高品格的課程資源。三是促成校際和區域聯(lián)動(dòng)，加緊測驗區、測驗校協(xié)同組之間的合營(yíng)，作戰課程資源開(kāi)辟的社群，按期構造研討會(huì )、事務(wù)坊、合伙行徑，加緊學(xué)校和區域之間的課程資源共修、共享、共惠。

　　基于“圭表章程”的協(xié)同合營(yíng)開(kāi)辟不光承載了資源作戰的功效，更是整體教研鼓舞西賓發(fā)展的經(jīng)過(guò)，西賓將深化意會(huì )課程開(kāi)辟與資源作戰的理念和步驟，足夠體驗，提拔才力，逐步成為善打算、能宣講、會(huì )培訓的“種子西賓”。

　　科學(xué)高中的課程編造作戰尋常必要多方插手，且線(xiàn)條繁雜甜點(diǎn)、歷時(shí)長(cháng)期，以是依賴(lài)于多維度的堅實(shí)保護。有用的維持體系應涵蓋構造、機造、要求保護三大環(huán)節方面，深化科學(xué)高中課程編造作戰的實(shí)踐力度，確?？刹粩喟l(fā)揚和深化。

　　起初，正在構造保護層面，應設立專(zhuān)責科學(xué)教導課程編造作戰的指揮團隊，由一把手親身抓、發(fā)動(dòng)干，確保課程編造作戰獲得足夠珍重及資源維持；裝備專(zhuān)職的課程經(jīng)營(yíng)作戰職員，擔負目的作戰、機合經(jīng)營(yíng)、實(shí)質(zhì)作戰、實(shí)踐打算、境遇搭修、教研開(kāi)辟等全方位事務(wù)；造成橫縱貫穿、協(xié)同配合的事務(wù)編造，鼓舞教務(wù)、科研、測驗室、時(shí)間設備、財政等部分之間的密符合營(yíng)，以維持課程開(kāi)辟、推行、束縛的團體流程。

　　其次，正在機造保護方面，設立激發(fā)與評估機造，通過(guò)指向西賓的年度觀(guān)察、評模評優(yōu)、職稱(chēng)評審量化觀(guān)察推舉等軌造，指向學(xué)生的聲望稱(chēng)呼、科學(xué)項目競賽、專(zhuān)項賞賜基金等軌造，激發(fā)師生插手、加入、革新科學(xué)類(lèi)課程。發(fā)揚職業(yè)培訓與學(xué)術(shù)換取機造，供給與課程編造作戰干系的研修培訓、學(xué)術(shù)行徑時(shí)機，并促使校表里科學(xué)教導人才的換取互動(dòng)。促進(jìn)質(zhì)地監控和反應機造，通過(guò)試點(diǎn)課程實(shí)踐與體系課程評估，按期搜羅學(xué)生、西賓和表部專(zhuān)家的反應，確保課程不斷優(yōu)化。

　　最終，正在要求保護方面，要確保充沛的教學(xué)原料和資源，如教科書(shū)、正在線(xiàn)平臺、專(zhuān)業(yè)期刊和數據庫等裝備甜點(diǎn)，維持西賓與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)商量；供給用于課程開(kāi)辟、學(xué)生項目、科研行徑等的需要資金，維持課程的可不斷開(kāi)辟、推行、束縛；裝備正在線(xiàn)教導器械和數據束縛體系等根蒂步驟，維持新形式的教學(xué)和研習。學(xué)校應造定經(jīng)費加入安頓，通過(guò)多渠道籌措資金，如當局財務(wù)加入、社會(huì )召募和企業(yè)贊幫等；設立特意基金，按期評估、更新、優(yōu)化課程編造；設立校際或區域匯集，與其他學(xué)校和商量機構發(fā)揚合營(yíng)相合，共享課程資源和步驟。

　　科學(xué)高中課程編造的修構中，差別樞紐彼此聯(lián)系、彼此撐持合伙組成了多維、立體、體系的科學(xué)教導課程編造框架?？茖W(xué)高中課程編造作戰必要舉行頂層經(jīng)營(yíng)、展開(kāi)有構造的高質(zhì)地商量、作戰合營(yíng)與換取的平臺，從而搭修科學(xué)家、科研事務(wù)家與教導者之間的橋梁，設立學(xué)校西賓與科技教導員之間的協(xié)同合伙體，孵化樹(shù)模性科學(xué)高中，為西賓供給不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)機，構修綻放、共享、互幫的教導生態(tài)。課程編造是教導教學(xué)的中樞因素，是告竣教導目的的主要載體。等候通過(guò)各區域科學(xué)高中的革新與推行，集聚成擁有中國特征的科學(xué)教導課程編造計劃，共創(chuàng )科學(xué)高中教導新篇章，為培植另日科技人才和提拔國度科技比賽力功勛氣力。

　　[1]教導部等十八部分.合于加緊新時(shí)期中幼學(xué)科學(xué)教導事務(wù)的定見(jiàn)[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]教導部辦公廳.合于推舉首批世界中幼學(xué)科學(xué)教導測驗區、測驗校的告訴[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王夢(mèng)倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特征高中作戰的國際經(jīng)歷：戰略、旅途與開(kāi)導[J].科普商量，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

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　　[5]鄭永和，楊宣洋，袁正，盧陽(yáng)旭.高質(zhì)地科學(xué)教導編造：內在和框架[J].中國教導學(xué)刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段會(huì )冬，莫麗娟，黃睿.美國布朗克斯科學(xué)高中革新型人才培植形式探析[J].教導學(xué)術(shù)月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易修平.以特征“觸動(dòng)”學(xué)校團體改良——以曹楊二中“孵化”上海市科技高中為例[J].國民教導，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，張智，溫馨揚，朱家華，楊修松，崔鴻.我國科技特征高中作戰推行：近況、題目與優(yōu)化旅途[J].科普商量，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中民共和國中間國民當局.高舉中國特征社會(huì )主義偉大旌旗為全盤(pán)作戰社會(huì )主義當代化國度而配合搏斗——正在中國第二十次世界代表大會(huì )上的講演[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]中間國務(wù)院.合于深化教導教學(xué)更改全盤(pán)升高負擔教導質(zhì)地的定見(jiàn)[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏銳，朱葉，黨育杰，唐瓏暢，沈瑾，甘秋玲，趙雅萍，施冰，張楊，張愛(ài)平.鼓舞學(xué)生“學(xué)會(huì )思索”的項目式課程開(kāi)辟步驟[J].根蒂教導課程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏銳，唐瓏暢.青少年科技革新項目式研習課程開(kāi)辟的思緒與方式[J].中國科技教導，2021（12）：10-14.

　　[14]李艷燕.科技賦能教導革新：研習境遇的改良與升級[J].國民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2023（20）：73-79.

　?。ㄗ骷椅轰J系北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教員，北京師范大學(xué)中國教導革新商量院副院長(cháng)，北京師范大學(xué)科學(xué)教導商量院院長(cháng)幫理；沈瑾系北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院博士商量生；鄭永和系北京師范大學(xué)科學(xué)教導商量院院長(cháng)、教導學(xué)部教員，教導部科技委科學(xué)教導政策商量基田主任，系本文通信作家）科學(xué)高中課程系統的體例修構戰術(shù)甜點(diǎn)